Desidererei rispondere all'articolo pubbilcato e relativo ai Disturbi di apprendimento, scritto dalla Professoressa Pellegrino. Mi sento in dovere di specificare, per il bene dei lettori, che le affermazioni della professoressa non sono propriamente corrette. Ora, non che la conoscenza profonda ed accurata di una realtà scientifica debba essere il lascia passare per l'insegnamento, ma ritengo che quando le proprie opinioni vengono diffuse e rese dominio pubblico sia necessario verificare l'attendibilità della fonte. I disturbi dell'apprendimento non sono un'invenzione del nostro secolo. Tutt'altro. E dico questo non tanto perchè voglio convincere della fondatezza ormai condivisa a livello internazionale dell'origine neurobiologica della dislessia, quanto perchè chi vive con dedizione e attenzione e sensibilità l'insegnamento a questi studenti è in grado di percepire, sentire il disagio profondo che queste difficoltà ingenerano e che troppo a lungo la nostra società non è stata in grado di ascoltare. Sarei stato curioso di leggere le opinioni della professoressa se qualche anno fa si fosse pronunciata in materia di autismo: anche in quel caso avrebbe ritenuto il disturbo il frutto di una società "a caccia di disabili"? Si sarebbe rivista nelle affermazioni di chi imputava questa dolorosa condizione al ruolo della madre?. Consiglio a chiunque viva la realtà di un disturbo di apprendimento, agli insegnanti (ve ne prego!!) e a tutti gli interessati di informarsi su cosa realmente sono i disturbi dell'apprendimento, non perchè si debba creare un'etichetta (che sono sempre un grande errore) ma perchè non c'è bene maggiore che trovare, cercandolo con le unghie e con i denti, il modo per dare dignità a un bambino o un ragazzo. Questi ragazzi, intelligenti, sensibili e realmente dotati, ma colpiti da una difficoltà specifica che rende il loro percorso di studenti costellato di insuccessi, altro non ci chiedono ( e vi assicuro che nei loro occhi si legge questo profondo desiderio) la dignità di crescere. Dignità che non può non pervenire se non dall'educazione. E' dalla comprensione profonda del proprio studente, dall'amore per la sfida che è l'educazione ( e parlo di educazione, non di insegnamento), dal desiderio di capire un disagio, mettendosi in discussione ed essendo grati del contributo che le scienze possono offrirci che andiamo a fondo della nostra missione: educatori, docenti, genitori o specialisti. La professoressa afferma che "purtroppo ogni anno si trova in classe due o tre alunni etichettati come dislessici" rispondo: mi dispiace per lei signora: non sa invece che benedizione ha avuto ad averli con sè!!! enrico rialti di seguito allego la risposta di E. Ghidoni dell'ass. Italiana Dislessia: L’Associazione Italiana Dislessia (www.dislessia.it) , che conta circa 4000 soci (operatori sanitari, insegnanti, genitori di ragazzi e adulti dislessici) e rappresenta oltre un milione (stimato) di dislessici italiani, esprime il proprio disappunto per lo spazio fornito alla prof. Pellegrino, che esprime posizioni pericolose ed arretrate su un problema così diffuso e misconosciuto nel nostro paese. Il disegno di legge sulla dislessia, contrariamente a quanto affermato nell’articolo, intende distinguere il problema dislessia dall’area dell’handicap, come espresso chiaramente nel testo del progetto. Il diritto ad una diagnosi non significa “trasformare le scuole in anticamera del reparto di neuropsichiatria” ma è il presupposto per un riconoscimento del problema e una sua gestione adeguata proprio nell’ambito della scuola. Purtroppo la prof.ssa Pellegrino manifesta in modo ingenuo e disarmante opinioni prive di qualsiasi base scientifica riguardo ai disturbi di apprendimento. La dislessia viene negata, ci sarebbero solo bambini che fanno errori , presumibilmente perché non si impegnano. I disturbi specifici di apprendimento sono liquidati e stigmatizzati come se fossero una mania di neuropsichiatri vogliosi di medicalizzare tutto il possibile. Il DSM IV, la più autorevole fonte di riferimento per le definizioni scientifiche dei disturbi mentali, viene ugualmente liquidato come qualcosa di superato da cui si riesumano delle entità fantomatiche . L’idea che ciò nasconda “operazioni di marketing” è perfino ridicola dato che per la dislessia notoriamente non esiste alcuna possibilità di trattamento con farmaci. La base neurobiologica e spesso genetica della dislessia viene sbrigativamente eliminata poiché “TAC e Risonanza magnetica non hanno evidenziato differenze tra il cervello dislessico e quello normale”, argomentazione non rilevante dato che le alterazioni sono a livello submicroscopico e pertanto non visibili con tali esami. Notizie divulgative di terza mano (per es. la ricerca secondo cui i bambini che nascono in inverno sarebbero più intelligenti),vengono aggiunte al calderone per concludere che le scienze psicologiche e neurologiche non hanno alcuna affidabilità . In pratica un ritorno alla cultura antiscientifica ancora imperante in parte della scuola italiana.. Senza analizzare nel dettaglio, basti dire che queste posizioni, conseguenti alla mancanza di formazione degli insegnanti sul tema dislessia, ha determinato per migliaia di bambini un percorso scolastico di sofferenze e di incomprensioni che spesso si conclude con l’abbandono. Bambini intelligenti e creativi che hanno grandi potenzialità purché siano compresi nella loro specifica difficoltà. Solo da pochi anni, soprattutto per azione della nostra Associazione, e con la collaborazione del MIUR, è iniziato un movimento di sensibilizzazione e di aggiornamento. Pensare che dislessia e disturbi di apprendimento non esistano e tuttalpiù siano dovuti a carenze della didattica è un illusione che , davanti alla persistenza del problema, finisce con il colpevolizzare il ragazzo dislessico. La didattica è importantissima e gli insegnanti devono aggiornarsi per poter affrontare il problema dislessia con metodologie didattiche adeguate, ma devono superare l’illusione di onnipotenza : la dislessia è un problema costituzionale è non può scomparire così facilmente. La missione degli insegnanti dovrebbe essere quella di accogliere e fare proprie le conoscenze scientifiche più recenti su questo tema per poter agire in maniera consapevole e mirata nella loro importantissima funzione di favorire l’apprendimento con metodi adeguati e personalizzati a seconda delle caratteristiche individuali degli allievi. Purtroppo c’è ancora molta strada da percorre per rendere la scuola italiana più adatta ad affrontare le difficoltà di apprendimento, ma per fortuna molti insegnanti non la pensano più come la professoressa Pellegrino. La ringrazio per l’attenzione Dr. Enrico Ghidoni